张会峰

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。”长期以来，受到生师比过高的局限，“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础课”）教学一直以大班教学模式为主，即以教师讲、学生听的传统“填鸭模式”为主。这种教学模式，无论在“亲和力”还是“针对性”上都有所欠缺，无法充分调动学生学习的积极性、主动性，不能充分满足“学生成长发展需求和期待”。新时代的“基础课”教学要“因事而化、因时而进、因势而新”。

这就需要改造我们的课堂，但改造课题不是改掉课堂，课堂教学这个主渠道不能丢。为了改变传统大班“教有余而学不足”的状况，在北大全校的“基础课”课堂上，我们采取了为教学留白的改革措施，即在教学上增质减量，留出一部分课时，让学生课下写读书笔记，在课上作课题研讨。这种课堂改造，促进了学生的学习与思考，在一定程度上改善了课堂教学效果，但是由于班级规模较大，学生课上交流的广度与深度仍显不足。为了进一步提升“基础课”教学效果，从2015年起，思政研究所与元培学院合作，对“基础课”教学进行试点改革。经过近三年来的实践探索，元培学院“基础课”实验班形成了“大班授课、小班管理；课下阅读、课上研讨”的教学模式，一定程度上改善了课堂教学的效果。现以2017级元培学院“基础课”实验班的教学为例予以说明。

• 大班授课、小班研讨

大班授课：2017级元培学院“基础课”实验班约230人，每逢单周周一第10-11节，任课教师在二教205教室进行大班授课，大班授课分为“思想道德修养”与“法律基础”两大版块，共计八个专题，思想道德修养部分涉及理想信念、中国精神、人生观、道德观四个专题，由宇文利教授主讲；法律基础部分涉及法学原理、法治观念、民法专题、刑法专题四个专题，由张会峰副教授主讲。整个课程的组织和管理，由张会峰副教授统一负责。

（宇文利教授正在为同学们讲授中华民族精神）

 

（张会峰副教授正在为同学们讲授法治国家建设）

 

小班管理：将2017级元培“基础课”实验班大班均分为10个小班，每班20余人，由10名助教分班进行管理。10名助教由44118太阳成城集团(中国)有限公司的博士研究生和元培学院高年级本科生组成，助教不仅要负责各个小班在参与大班授课时的考勤工作，还要负责各自小班研讨课的组织、主持和考核记录。助教协助授课老师收发、批阅各自小班学生的课题报告（PPT）、读书笔记或小论文作业等。

 

（2017秋季元培班第二讨论班全家福）

 

课下阅读：为了增加课堂教学的理论宽度与厚度，克服学生在课堂教学中可能存在的充耳不闻或浅尝辄止，我们在每个教学专题后面，都布置了经典书目阅读，同时也布置了相应的读书笔记或心得总结，使之成为学生个人成绩的重要组成部分。这实际上就加强了“课上教”与“课下学”的联系，在“教与学”的关系中增加了学生“学而思”的比重。

（第六次讨论课前同学们需要阅读的书目）

 

（第一讨论班第一次读书报告）

 

课上研讨：每逢双周周一晚第10-11节，教务老师会提前安排10个小教室用于小班研讨课。10名助教分别组织和带领各自的小班（20余人）在指定小教室进行专题讨论，讨论的范围是单周大班授课专题和阅读书目的相关主题。为了进一步细化分工，加强对抗性以及讨论的热度与深度，每个小班又分为两三个小组，各个小组将各自关注的理论问题，热点问题或读书心得做成PPT课件进行主旨讲演，然后各小组学生再就主旨讲演的话题或者延伸问题进行问答和研讨。授课教师会巡查这10个小班的讨论，选择参加某几个班的一些讨论话题，并给于适当的回应和点评。

（同学们正在讨论辛普森案）

（同学们正在探讨中华优秀传统文化）

（同学们正在开展关于婚姻自由的主旨展示）

• 过程考核、久久为功

功在平时：一直以来，北大思政课的考核，都注重过程考核，不唯考试论，近几年来不断提高平时成绩在总成绩中所占的比重。与纯知识性专业课程不同，思政类课程尤其注重学生的参与和思考，日积月累，久久为功，过程本身就是意义。北大全校的“基础课”大班课，虽然也有平时的讨论与参与，但鉴于人数多，参与度不够高，讨论也不够充分，因此平时参与和讨论课的成绩只占到50%，期末考试成绩仍占50%的比例。多年以来，北大的“基础课”期末考试均采取开卷形式，从2017年秋季学期开始，为了敦促学生更加重视读书和复习，北大思政课的期末考试统一改为闭卷考试。但是像“基础课”这类注重价值引导的课程，通过记忆知识和答题的形式来考核，总是感觉不太理想。在元培学院“基础课”实验班上，我们尝试突破了上述全校大班课的考核形式，学生成绩完全由平时的考勤、读书笔记、讨论课成果以及学期综合评定来构成，以体现重在参与、重在过程、重在学习，重在思考的特点。小班管理和小班研讨，可以做到管理精确，全员参与，讨论深入，作业充足。因而这种过程考核评定，既符合课程属性，也具有相对的准确性和公正性。

（同学们为探讨辛普森案而制作的演示PPT）

（同学们为探讨中华民族精神而制作的演示PPT）

（同学们正在演示关于习俗的情景剧）

硕果撷英：每一个学期下来，元培学院“基础课”实验班的学生总共撰写了数以千计的读书笔记或小论文，还有近百个主旨讲演的PPT课件，进行了几十个话题的研讨。为了将优秀成果进行巩固和推广，我们从这些论文、课件中选择优秀论文、精彩课件，以及讨论活动的精彩瞬间（照片），集结装订成册。这样做一方面是为了对教学成果进行存档；另一方面也是为了给学生一种精神上的认可和鼓励，将之作为榜样，鼓励以后的学生，在论文写作和课件制作方面，认真准备，精益求精，争取自己的成果，能够“载入史册”。

（元培班思修课优秀成果汇编）

• 回到学生、提高实效

通过上述方式，改造我们的课堂，无非就是重新调和“教”与“学”的比例，调整教学重心，回到学生、关注学生、发动学生、激活学习，以期提高教学的针对性和实效性。北大元培“基础课”实验班的改革探索，初步实现了以下效果。

提高了学生的出勤率。小班化管理，无论是大班上课，还是小班讨论课，都能比较细致精确化管理到每一个人，便于加强出勤管理和过程管理，大大提高了学生的出勤率。出勤本身就是一种修养。

提高了学生上课的抬头率。每次大班授课之后，都会有读书报告和小组研讨，而且每次都是全员参与，学生为了能聚焦问题，从老师的授课中捕捉观点和问题线索，势必要注意听讲，从而提高了抬头率和听课率。

提高了学生学的比重与学的效果。通过小班管理、布置读书及研讨作业，不仅在形式上加大了学生学习的过程和比重，而且在实质上势必通过他们读、写、说提高学习的效果。

提高了学生理论联系实际的能力。通过学生的课外阅读，延长了学习时间，也增加了学生对大班授课内容理论依据的挖掘和思考。学生要在讨论课中发起话题，引起关注和讨论，势必要关注现实，加强问题意识，锻炼和提高理论联系实际，用理论解释和解决问题的能力。

提高了学生之间交流的程度和团队合作能力。传统的大班授课模式，由于时空条件的局限，不仅师生交流不足，学生与学生之间的交流与合作也不够充分。小班讨论课，每次都是全员（分班分组）参与课题研究和讨论，因此交流更加充分，讨论更加深入，而且团队合作的精神和能力也得到较好的训练。

 此外，通过元培学院“基础课”实验班的教学改革探索，让思政课汇聚了人气、增强了关注，为在北大思政课在更大范围内进行教学改革，提供了线索，积累了经验。